會上首先由譚代武同志宣讀了州委州政府致全州教師的慰問信，接著授予了唐澤生等93名教師為“黔西南州優(yōu)秀教師”榮譽稱號；授予龔光芬等45名班主任為“黔西南州優(yōu)秀班主任”榮譽稱號；授予楊興義等10名教育工作者為“黔西南州優(yōu)秀教育工作者”榮譽稱號。

幾位領導分別發(fā)言之后是優(yōu)秀教師代表、優(yōu)秀班主任代表、優(yōu)秀教育工作者代表和黔西南州留守兒童精準關愛心理教育專業(yè)教師代表發(fā)言。在這些發(fā)言中最發(fā)人深思的是留守兒童精準關愛心理教育代表、黔西南州教育學會心理健康教育專業(yè)委員會理事長古教薇的發(fā)言。

古孝薇在發(fā)言中說道：這幾年國內(nèi)在留守兒童身上發(fā)生了許多事情，留守家庭問題引發(fā)的一系列社會問題亟需解決。全國婦聯(lián)兒童工作部發(fā)布的調研報告顯示，目前中國有5800萬留守兒童，占全國人口數(shù)的4%。而留守兒童問題的背后則是超過2億人的流動大軍。心理異常、親情饑渴、監(jiān)護缺失已經(jīng)成為了農(nóng)村留守兒童面臨的三大問題。在留守兒童這個群體中：23.9％很少與父母聯(lián)系 ；65％非常想父母 ；8.4％做錯事被批評時會當面頂撞師長；12.3％會拉幫結派、打架斗毆；17.5％在學校里基本上沒有朋友；40％害怕陌生人；45.5％遇到困難不會向他人求助；43.5％和（外）祖父母生活在一起；53％覺得自己很一般；50％覺得身邊的人不太關心自己；35％總是害怕被身邊人欺負；11％覺得社會不公平、看不到希望。心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠。他們主要表現(xiàn)為：一、性格柔弱內(nèi)向。在調查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。二、自卑心理障礙。據(jù)調查，僅有15％的孩子能夠自覺學習，大多數(shù)孩子需要在督促下學習。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學業(yè)，義務教育沒有完成就流落社會。三、寂寞無聊心理。調查中，一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖]有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。四、盲目反抗和逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學的欺負。五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

為此，黔西南州留守兒童精準關愛心理教育、黔西南州教育學會心理健康教育專業(yè)委員會根據(jù)以上對留守兒童心理健康問題的成因和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓留守兒童們健康快樂地成長，提出了建立留守學生心理健康教育的模式。這個模式就是：1、實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報道時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護人及臨時監(jiān)護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。2、建立新生心理檔案。各校每學年對各學段新生建立心理檔案，檔案記錄學生的家庭情況、人際關系、行為習慣的自我評價，對學習的遠景、近景的規(guī)劃等3、營造健康向上的校園文化氛圍。心理輔導教師帶領學生開設“心理社團”、課外心理團體活動，鼓勵學生參演心理劇，活動中多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。4、開展心理輔導。各校心理教育工作分為兩塊，一是心理課進課堂。二是建立心理咨詢室。

古孝薇相信有州教育局領導對心理健康教育工作的重視。全州的心理健康教育工作一定會得到健康發(fā)展，并取得相應的成效。

（陳永賢 攝影報道）